Ang pahambing na nakabatay sa isang bagay na pamilyar sa mga mag-aaral ay makatutulong sa kanila na maunawaan ang mga di-pamilyar, abstraktong konsepto sa kimika.
Ang kimika ay madalas na isang mahirap na paksa dahil sa kanyang abstraktong kalikasan, na nangangailangan sa mga mag-aaral na maunawaan ang mga maka-agham na konsepto na hindi nakikita ng hubad na mata. Ang pag-visualize ng mga pangyayari sa molekular na antas ay maaaring maging napakahirap, lalo na para sa mga konkreto at mapag-isip na tao. Ang isang nakatutulong na paraan ay ang gamitin ang mga pahambing upang gawing madaling maunawaan at kaugnay ang mga konsepto.
Ang maigsing pagsusuri sa mga pag-aaral sa paggamit ng mga pahambing sa pagtuturo ng pangalawang antas ng kimika ay nagpapakita ng maraming pag-aaral sa iba’t ibang bansa mula noon hanggang ngayon. Ayon sa kamakailang pananaliksik, ang mga pahambing ay maaring makatulong sa pag-aaral ng mga bagong at hindi pamilyar na konsepto kung wastong pinili at iniharap nguni’t dapat ding maging maingat ang mga guro sa mga limitasyon ng pagtuturo gamit ang mga pahambing.
Basahin ang nakaraang article tungkol sa Mga Grants para sa mga Guro na Makakuha ng Masters Degree in 2024
Noong simula ng aking karera, madalas kong ginagamit ang pahambing ng ugnayan ng magkakaparehong paraan upang magturo ng mga puwersang intermolecular o ng pabigat na panghanay para sa atomikong bigat; gayunpaman, napagtanto ko na may ilang mag-aaral na tila wala namang koneksyon sa pagitan ng mga pahambing na ginagamit ko at ang mga konsepto sa kimika na itinuturo ko. Maaring nila pag-usapan ang pahambing mismo, ngunit wala silang ideya kung paano ito kaugnay sa aking itinuturo. Nagsimula akong mag-research sa paksa at natagpuan ang materyal na nagbibigay-diin sa kahalagahan ng pagpapakita ng eksplisitong koneksyon sa pagitan ng pahambing at ng konsepto sa kimika. Ito ay nagtulak sa akin na baguhin ang aking estratehiya upang eksplisitong ipaliwanag kung paano ang estruktura at ugnayan sa pahambing ay katulad ng estruktura at ugnayan sa mga konsepto sa kimika.
Ang sumusunod na sunud-sunod ng mga hakbang ay inirerekomenda upang tiyakin ang matagumpay na paggamit ng mga pahambing:
1. Kilalanin ang isang konsepto sa kimika.
2. Kilalanin ang isang pamilyar na pahambing sa tunay na buhay na pamilyar sa inyong mga mag-aaral.
3. Gawin ang isang aktibidad na makaugnay sa pahambing.
4. Paigtingin ang mga mag-aaral na ipaliwanag at gamitin ang pahambing.
5. Ipakilala ang konsepto sa kimika.
6. Gawing eksplisito ang mga koneksyon sa pagitan ng dalawa.
Bagong Pamamaraan sa Pagtuturo ng Kimika: Makabuluhan at Kakaiba.
Kapag pumipili ako ng analohiya upang gamitin sa pagtuturo ng isang konsepto, iniisip ko ang mga sitwasyong pang-realidad na nagpapakita ng parehong relasyon o istraktura ng konseptong kimika na nais kong ituro at nagbibigay ng lohikal na kahulugan upang eksplisit na ipaliwanag ang koneksyon sa konseptong kimika. Bago isama ang analohiya sa plano ng aralin, siguraduhing ang paksa ay pamilyar sa aking mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang personal na karanasan.
Halimbawa sa Silid-aralan
Mga ruta ng bus:
Isang mahalagang punto sa pagkakasunud-sunod ay ang pag-identipika ng angkop na analohiyang pang-realidad. Dapat ay pamilyar at madaling maunawaan ng inyong mga mag-aaral. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na maunawaan ang analohiya, hindi ito magiging kapaki-pakinabang para sa pag-unawa ng konseptong kimika.
Isang beses, ginamit ko ang analohiyang bus sa isang grupo ng mga mag-aaral sa urbanong lugar upang maunawaan ang mole bilang isang intermediate step sa unit conversions. Ang mga mag-aaral na ito ay araw-araw gumagamit ng pampublikong transportasyon at alam kung kailan at paano gumamit ng transfer center. Inilarawan ko ang isang scenario kung saan kailangan kong sumakay ng bus (isang di-pamilyar na gawain para sa akin) mula sa paaralan papunta sa auto repair shop, na sinasabi na gusto kong sumakay ng diretsong bus dahil kinakabahan ako sa paglilipat ng bus. Sinabi ng mga mag-aaral, na suki sa sistema ng bus, na wala nang diretsong ruta at kailangan kong dumaan sa downtown para mag-transfer.
Pagkatapos, ginamit ko ang parehong istraktura ng pagpunta sa “Moletown” kapag nagco-convert ng mga yunit. Epektibo ito sa kanila dahil lubos silang pamilyar sa sistema ng bus sa lungsod, at ang transfer station ay isang normal na bahagi ng kanilang mga buhay.
Hindi na ako nagtuturo sa nasabing distrito, kundi sa isang maliit na rural na distrito kung saan ang karamihan sa mga mag-aaral ay naglalakad papuntang paaralan, at ang tanging mga bus na pamilyar sa kanila ay ang mga school bus. Ang analohiyang bus ay hindi magiging may kahulugan sa kanila dahil hindi nila ginagamit ang pampublikong transportasyon sa kanilang araw-araw na buhay. Kung kinakailangan pang ipaliwanag ng eksplisito ang analohiya, malamang na hindi ito mabuting gamitin sa grupong iyon. Ang analohiya ay dapat na isang bagay na pamilyar sa kanila upang maunawaan ang istraktura at gawain ng sitwasyon. Ang mahalagang maunawaan kung paano gumagana ang analohiya ay pangunahing mahalaga sa matagumpay na paggamit ng analohiya upang maunawaan ang kaukulang konsepto sa kimika.
Sa Pagbe-bake ng Cake:
Kapag binubuo ng isang gawain para maisagawa ang analogiya, panatilihin ito maikli subalit sapat ang haba para sa mga mag-aaral upang maipakita ang kanilang pagkaunawa sa analogiya. Ginagamit ko ang cake mixes bilang isang analogiya para sa mole ratios. Isang gawain sa maliliit na grupo na tumatagal ng 10 hanggang 15 minuto kung saan kukunin ang isang isinusulat na equation para sa pagbe-bake ng cake batay sa instruksyon sa kahon ay sapat na upang makipag-ugnayan sa analogiya at maipakita ang pag-unawa.
Mabilis kong masusuri ang kanilang kakayahan sa paggamit ng istraktura ng analogiya sa pamamagitan ng pagtatanong tungkol sa pag-skalang ng resipe pataas o pababa (ilang itlog ang kailangan para sa dalawang cake?). Ito ay nagbibigay ng kumpiyansa sa mga mag-aaral habang pinapatunayan sa akin na nauunawaan nila ang analogiya. Kung mayroong kaguluhan o kakulangan ng pag-unawa, maaari mong baguhin ang plano at huwag nang isayang ulit ang oras sa pagsubok na gumamit ng analogiya na walang saysay para sa iyong mga mag-aaral.
Pagdala ng Kemya
Kapag nagpakita na ang mga mag-aaral ng pag-unawa sa analogiya na nakatuon sa kaugnayan na istraktura o function, ipakilala ang konsepto ng kemya. Karaniwan ay hindi ko na binanggit ang kemya hanggang sa puntong ito dahil ang mga hindi pamilyar na konsepto ng kemya ay maaaring magdulot ng pagkabalisa. Ang pagbibigay-daan sa mga mag-aaral upang makipag-ugnayan sa analogiya una ay nagbibigay sa kanila ng kumpiyansa sa paksa na sila ay pamilyar. Sa pag-introduce ng konsepto ng kemya, binabanggit ko na ang konsepto ay napakalapit sa analogiya na kanilang kamamatid. Ngayon ang kailangan lamang ay i-associate ang bagong terminolohiya sa mga konsepto.
Sa halimbawa ng cake mixes, isinusulat ko ang pinagkasunduang equation para sa resipe ng cake sa pisara, pagkatapos isinusulat ang isang halimbawa ng chemical reaction sa ilalim at pinapakiusapan ang mga mag-aaral na tukuyin ang mga pagkakahalintulad. Agad nilang napagtatanto na ang mga sukat ay tulad ng coefficients, at mga sangkap ay tulad ng substance. Napapansin nila na tulad ng pag-skalang ng resipe pataas o pababa, kailangan nilang paramihin o paramihin ang bawat “measurement”—na gamit ng terminolohiyang “coefficient”—upang mag-skalang pataas o pababa.
Kapag ang kemya ay nakakalito na, patawagin ang mga mag-aaral na bumalik sa analogiya upang mabawasan ang damdaming takot at palakasin ang pag-unawa sa konsepto. Sa pamamagitan ng pag-uugnay sa pamilyar na analogiya kung saan sila ay kumpiyansa sa pagpapaliwanag ng mga relasyon, mapagtatanto ng mga mag-aaral ang hibla at pagpapaunlad ng pag-unawa sa mga bagong at hindi pamilyar na konsepto. Habang mas maraming koneksyon ang nabubuo sa pagitan ng pamilyar at abstrakto, mas naging kumpiyansa ang mga mag-aaral.
